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和谐课堂的构建
时间: 2014-05-12 来源:201307171046019905

和谐课堂的构建
和谐是一种美,课堂教学需要和谐,孩子学习需要快乐。新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,是不断与同伴进行思维的交流和碰撞,智慧与智慧在这里汇集,灵感与灵感在这里碰撞,心灵与心灵在这里融合,情感与情感在这里交锋,个人的观点在这里不断得以修正与完善,学生在这里不仅能超越文本,更能超越自己的梦想——课堂活动,体验学习的成功和快乐。因此,课堂教学应该创设平等、民主、愉悦、和谐的氛围,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火花,培养学生的学习兴趣,让孩子们快乐学习。掌握扎实的数学知识,形成良好的技能技巧。那么如何创设和谐愉悦的课堂氛围,让学生快乐地学习呢?我有以下几点想法和做法:
一、倾注爱心,营造和谐的课堂氛围
师生之间距离的远近决定着课堂氛围的和谐程度。由于教师与学生在年龄、生长环境、思维方式等诸多方面都存在着差异,容易产生认识上的偏差。特别是教师的身份,让学生觉得那是一条无法逾越的鸿沟。这样,学生与教师的交流就产生了障碍,也就更谈不上和谐交流。因此在课堂上,教师要发扬教学民主的精神,和蔼、平等地对待每一位学生。只有当学生充分地感受到老师浓浓的爱意时,他们才会把老师当作最可信赖的人,才会亲近教师,并会向老师敞开心扉,使沟通能够顺畅地进行,师生之间的交流也就会变得和谐、有效。特别是对学困生,教师更应该倾注爱心和耐心,多激励和表扬,充分发掘他们的闪光点,恰当运用拔高性评价,“你真棒!”“你真是一个聪明的孩子!”“我为你骄傲!”……着力培养他们形成自信的心理,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短教师与学生之间的心理距离、角色距离,建立起朋友式的新型师生关系,这种关系是形成和谐交流的前提。我经常是这样做的,上课时带着微笑走进教室,随着课堂教学的展开,自然地用肢体语言配合教学,通过脸部表情、视觉交流去吸引学生,了解学生,用点头、微笑或幽默的动作给学生以鼓励、勇气或提示,这样就会提高学习数学的兴趣和自觉性,课堂气氛就能和谐、生动,学生也能快乐的学习知识。
二、激发兴趣,点燃创新的思维火花
数学是思维的体操,数学课堂应该成为思维的训练场,作为数学教师只有大胆地创造契机、敏锐地抓住契机、巧妙地引导学生,才能让数学课堂不断迸发出思维的火花!体验学习的成功和快乐。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当地创设情境,能够激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育产生。好动是低年级学生的天性,游戏恰恰符合学生这一特点,因此在低年级数学教学过程中,结合教材内容,适当引用游戏的方式,让学生在游戏中探索应用知识,让学生在游戏中学会做人、学会求知、学会合作、学会交流,在学习中体验成功的乐趣,培养创新意识。
比如,教学一年级上册《认识8和9》,当学生认数到8、9时,学生对数的知识已经掌握得差不多了,再从数的顺序、数的来源、基数、序数讲解,学生肯定不爱听了于是我设计了一个小动物套圈的比赛游戏,用多媒体课件演示:美丽的大草原上有7只小动物聚集到了一起,他们要参加套圈比赛,“等等我!”一只大黄牛也跑了画面,现在是几只动物?一幅生动的画面展现在学生前面,大黄牛的动作、声音把学生的目光吸引过来,于是在同学们的参与下,动物套圈比赛开始了。在这节课上,多媒体课件演示的数学游戏在动态中呈现了数字8、9的来源、大小、组成等知识。把机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。为学生的思维提供生动逼真、色彩鲜明的声像素材,学生很快产生了学习兴趣和求知欲望。激活了学生思维,培养了创新能力。
三、生活课堂,感受数学的学习乐趣
数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,让学生对数学产生亲切感,培养学生的应用意识和实践能力,体验数学的价值和快乐。课堂是我们教学的主阵地,小学数学课堂要大胆地向生活开放,教师在课堂上要不拘一格,创造性地使用教材,选取最贴近孩子们生活的题材,比如熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等。再作些“生活型加工”,想方设法把提供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验。在课堂上可以将数学问题生活化,提高问题的趣味性,也可将数学问题活动化,让学生真切地体会身边时刻发生的“数学”点滴,从而经历一个从生活到数学再到生活的过程开放 。
在学生认识人民币后,我在班内组织开展了一次“小小商店”的实践活动。课前我让学生自备各种商品,有玩具、学习用品、生活用品等等,让他们自己制作标价签,贴在准备的物品上,带进课堂中,把教室模拟成“小小商店”。由学生推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选,其余学生当“顾客”。另外还让学生了解社会中有哪些促销手段,并在活动中展示。活动一开始,孩子们就乐开了,售货员们热情招揽顾客,顾客们忙着讨价还价,可以想象当时场面有多热烈。孩子们通过“模拟购物”这一实践活动感受到了数学的价值。在活动中,我发现有的“售货员”因为东西卖不出去,就采取“打折”的办法,有的因为没零钱找,干脆“19元2角”的东西只收“19元”,他才不管20元减19元2角应该等于8角,这样做既解决了没有零钱找的问题,又迎合了“顾客”的心理……从孩子们的打折等活动中,我觉得我们的实践活动课它“源于数学而又宽于数学”,孩子们在动手实践、自主探索与合作交流中,已经具备综合运用知识解决简单问题的能力恍然大悟:感觉自己就生活在数学的世界里,从而感受学习数学的乐趣。
四、实践作业,体验学习的成功快乐
学生经常把课堂上的作业视为负担,这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。数学是“一种普遍适用的技术”,它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔空间。适当布置实践性作业,为学生“动手实践”提供了极大的活动空间,也为学生的“自主探索与合作交流”创设了重要的活动环境。实践性作业自主、灵活、丰富、开放,让学生自由选择,尽可能地让所有学生都能主动参与。学生根据自己的实际情况,选择的是符合自己学习水平的、比较有信心的作业内容和方式,在老师的细心指导下,不管是学习有困难的还是学有余力的学生,都能得到不同的发展,获得成功的体验,增强了学生学习数学的兴趣和信心。实践性作业呈现的方式丰富多彩,如:数学小游戏、数学小制作、出数学知识题、简单调查等等,动手操作,手脑并用,学生始终处于动态的活动之中,融知识性和趣味性于一体,对学生很有吸引力。
例如:二年级上册数学在学习《位置与方向》以后,为了激发学生的创造热情,我在课堂上设计了这样的实践作业:“组织设计大赛”,把课本附页2 和3中的图片剪下来,动手设计《可爱的动物园》和《美丽的月球学校》,学生应用“位置与方向”里面的上北下南、左西右东的知识,灵活运用,把图片贴在自己喜欢的位置,设计的作业不仅干净整洁、美观大方、布局合理、形式新颖,而且发挥丰富的想象,在动物园里还设计了大门、路线、售票处,在学校四周设计了美丽的风景。教师在全班进行展览,适当评价鼓励,及时表扬,学生看着自己精心设计的作品,成功地体验了学习数学的快乐。
  处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。创设和谐课堂的方法有很多,只有创造轻松愉悦的课堂氛围,才可能激发学生的创造欲望,使课堂教学行如流水,学生的知识和技能水到渠成。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用,才能让学生轻松快乐地学习,才能擦出聪明的火花,结出创造的果实。