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浅谈新课标下一堂好课的评价标准
时间: 2014-05-13 来源:201307171046019905

对于一堂课,可从以下几个维度去进行评价:
l.教师教态
衣着端庄得体,仪表大方;语言准确、简洁、亲切、自然,有亲和力;面带微笑,精神饱满;举止优雅,能适时、适度地应用肢体语言;能用信任和鼓励的眼神注视每一位学生。
2.教材处理
领会课程标准所蕴涵的理念,能正确处理教材与课程标准之间的关系,对教材的深度、广度、难易度把握得当。教学内容源于教材,但不拘泥午教材。能以课程标准为依据,综合不同版本教材的优点,将教材与课程资源进行恰当地有机整合,从而创造性地使用教材。
3.教学组织
3.1教学内容科学严谨、主线明朗、层次分明,知识剖析由浅入深、由表及里,能引领学生主动去探究、去学习、去体验
教学内容的安排要能充分体现出“智力与非智力、教师的主导与学生的主体、学生对知识和能力的‘内化’和‘外显’的统一”。要在充分了解学生已有知识的基础上,为学生搭建好新1日知识的“桥梁”,并引领学生去探索、去研究、去学习、去创新。内容的安排要有梯度、有层次,要让所有的学生都有机会参与到学习过程中,并能从中体会到成功的愉悦。因此,一堂好课,不仅要能让学生获得一些新的知识,而且要能够激发学生进一步探究、学习的热情。
在内容的安排上还要充分考虑科学、技术与社会的关系,适时渗透STS教学。生物学科是与人类的生产、生活实践联系极为紧密的一门学科,教师要始终将理论与实践相结合,要从学生日常生活或社会中所发生的与科技有关的事件进行导入,或者作为研究主题,让学生主动探究解决问题的方法和途径,教师再进行适当的引导,让学生在共同探究的活动过程中,很自然地学到科学知识、科学方法和科学态度。
3.2教学过程井然有序,活而不乱;师生对话积极主动,师生互动真实有效;教学时间安排合理
教学过程流畅,知识间过渡自然;课堂气氛活跃,“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确,要环环相扣,要能不断启迪学生的思维,让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的“欢声笑语”,更不是极其肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是长期建立的师生互信、互助的一种美好境界,是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时,课堂气氛的活跃还要有“度”,既要学生“动”,又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动,从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话,教师的巧妙设疑,要留给学生思考的时间和空间,要引导学生思考,使其积极参与到学习活动中,并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能,而并非“做秀”式的“一问一答”。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说过:“没有一种方式,比师生之间的对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能”。因此,有效的师生对话是启迪学生思维、培养学生合作学习的重要途径。
4.教学方法与教学手段
教学方法、教学手段的选择是否合理是影响教学效果的重要因素。教师应充分了解学生的已有知识及其认知水平,结合教材的内容特点,选择多种教学方法和教学手段,要能熟练应用多媒体进行辅助教学。例如,在讲解概念时,可采用比较法,将已有概念与新概念进行比较(如反射与应激性);对于一些较抽象的概念可采用实例法,结合生理、生活实际加以解释,以帮助学生理解(如稳态的概念);也可用简笔画将抽象的概念具体化(如突触的结构);还可借助多媒体手段,形象、生动地展示其过程(如转录与翻译)等。总之,“教学有法,但无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、学生的不同认知水平,选择适合他们的教学方法,以满足不同层次学生的需求,真正体现“面向全体学生”的新课程理念。同时,教师还应灵活机智地应对教学中的“意外”,要让不同水平的学生在学习同一教学内容时有不同程度的收获,从而促进学生主动而富有个性的学习。
5.教学评价体系
教师要有多元化的智能评价标准,要能给有不同智能倾向的学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会。教师要能根据教学内容分别从言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等8个方面选择合适的评价方式,让所有的学生都能得到成功的体验,以激发学生学习的内在动机,不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心,特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护,真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。
6.教学“生成”情况
一堂好课不仅要教学方法灵活多样,课堂气氛和谐自然,师生互动真实有效,还要有较好的“教学生成”,即不仅要圆满地完成教学目标,达到预期的“生成”,还应有预料外的“生成”。既要能通过课堂上的偶发事件临时“生成”,又要根据课堂的具体情况,准确地捕获时机,精彩“生成”。所以,评价教学效果应是全面地、多方位地去审视课堂,可从教师的基本功、学生的参与面、学生的合作意识与创新精神、师生互动的有效性以及教学“生成”情况等方面进行综合评价。要看这堂课是否体现了课程目标和课程实施的高度一致性,是否真正落实了新课程的理念,是否真正达到了新课标对“知识、能力、情感态度与价值观”3个维度的具体要求。
正如叶澜教授所说,一堂好课应做到“五实”,即扎实的课(亦即有意义的课,学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去);充实的课(亦即有效率的课,就面而言,是指对全班学生中的多少学生有效,其中包括基础好的、中等的、有困难的,都应有不同的效率;其次,是指效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课);丰实的课(亦即有生成性的课,这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投人,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成);平实的课(亦即常态下的课,课堂是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西);真实的课(亦即有待完善的课,任何课都不可能是十全十美的,真实的课是不加粉饰的,是值得反思、需要重建的,是有缺憾的课)。诚然,一堂好课没有固定的模式和标准,但至少应是真实、自然、和谐的,即使有缺憾,也能给人以有益的反思与启迪。

一节好课的标准
第一,肯定是要熟读教材,课前充分准备,科学准确地把握课堂教学内容,重点突出,难点分散,课堂教学过程符合学生的认知规律,循序渐进,灵活流畅。
第二,教师是学生学习的组织者、引领者,要善于创设适宜学生自我建构知识的探索情境,提供探索机会,引导学生自觉、积极、主动地学习,充分运用自身知识基础和经验建构知识,让学生独立思考,灵活地解决实际问题。
第三,要善于捕捉动态生成的教学资源并适时有效地引导学生投入探索,给予学生思考、交流、合作,发表见解的时间和空间。
第四,课堂教学要仪表大方,语言精炼,条理清楚,富有感染力,板书规范,有扎实的基本功。注意使用符合新课程里念的教学用语:启发性常用语、激励性常用语、反思性常用语。课后,教师必须总结自己讲课的得失,并组织学生完成随堂作业。
对于学生,好课应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以,不论课程怎样改革,一节好课首先应该是让学生得到实惠的课,应该能够促进学生各方面都有所发展。其次,好课应该是学生有参与的课。学生是一节课的主体,而教师只是课堂的引导者。
综合以上,好课的标准应该是:
第一,应该是“实惠课”。在课堂教学中,“好课”应该让学生有所收获,或者是获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观,等等。总之,好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”,好课就应该是“实惠课”。课的教学内容不宜过多,最好是“一课一得”。所以,教师在上课时也不必讲求面面俱到,生怕有什么知识点没有顾及;不要追求讲深讲透,生怕学生这不懂那不懂。老师不必讲得太多,要给予学生适当的时间消化。
第二,应该是“科学课”。既然是“好课”,一定有触动师生心弦的精彩之处,一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此,“好课”一定是符合教育教学规律的,一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的,一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之,“好课”的本质应该是“科学课”。
第三,应该是“活跃课”。 活跃首先是指思维的活跃以及课堂的活跃。 比如说:师生之间的互动或学生之间的互动,是从思维火花、智力培养、智慧训练为主旨的 。越活跃生成的问题越多,教师可以在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题。叶圣陶先生曾说:“上课,在学生,是报告和讨论,不是一味地听讲;在老师,是指导和纠正,不是一味的讲解。”因此要让学生真正的成为学习的主人,教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间,引导学生在实践中展示自我,肯定自我,超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会,每个学生都能在探索中显示自己的才华。
第四,应该是“真实课”。真实的授课,尽管有许多不完善甚至缺陷,却是好课的前提。没完成的课当然有遗憾,但是如果这种未完成的原因是学生提出的意外问题并且得到解决,那就值得。真实的授课,尽管有许多不完善甚至缺陷,却是好课的前提。好课经常体现学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要是有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课就是好课 。真实的意思是不能做假,做秀,所谓“做课”就带有虚假的成分了。真实当然也要准备,但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的。

如何打磨一节好课呢
如果教师能够把握住以上好课的标准,他的打磨就会有明确的目标,不会作秀,不会造假,这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢?一节好课是精品,是需要反复推敲的,也是值得体味的。一节好课是教师智慧流淌的水到渠成,是师生心灵相约的和谐共生。在这样的课堂上,教师的一招一式皆见功夫,要的是教师的真功夫,而不是花拳绣腿和表面文章。正如苏霍姆林斯基所说的,要用一辈子的时间准备一节课。可见,好课取决于教师的功底、积淀和智慧,需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考,对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位,在课堂上才可能以不变应万变,做到预设与生成的统一,确保课堂“三维”目标的实现。
方法之一:让学生“动”起来,学生成为学习的主人
  怎样才能让学生一节课都集中注意力呢?不要说是学生,就是我们成人,都有一种倾向,不喜欢听别人讲,而是想让别人听自己讲。自己专注于某一件事的时候,常感觉到时光飞逝,不知道什么时候一个小时就已过去。因此,集中注意力最好的办法就是自己动起来,包括手动、脑动。我说,现在有许多公开课、观摩课,课堂上学生很活跃的,师生互动很积极,使人感觉这节课很成功。实际怎样呢?学生是不是真的活跃了?我认为学生的活跃可以分为两种,一种是表层的活跃,就如上边说的那种课堂,另一种是内在的活跃。内在活跃的课堂是怎样的呢?就是一节课上,学生的思维处于高度集中状态,对教师呈现的问题进行不断地思考、判断、创新。因此,课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景,让学生紧张地跟着你的问题走,让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。
方法之二:布置的任务要在学生的最近发展区里,让“难题”引发学生的好奇心
  让学生集中注意力的第一种方式,就是刚才说的,让学生“动”起来,另一种方式就是要巧妙的布置任务。这个巧妙是指“布置的任务是在学生的最近发展区里边”。太简单的事情对我们没有激励性,太难的事,我们也会畏难而退,学生也是如此。可以这么说,专家教师与新手教师一个最重要的区别就在于能不能找到学生会与不会的平衡点。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学:认知观》一书的扉页上写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那我将一言以蔽之:影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。③赞科夫指出,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。”④《数学课程标准》明确指出“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”,“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”现在有许多教师在课堂教学时,一个很简单的问题,总要搞大量的引导例子,使学生在所谓的“发现法”中推导出来。学生会烦透了,因为这个简单的结论一看就知道的。
  教师提高课堂教学艺术的三个方面
  教学是一门艺术,它是一项非常复杂的工作,有的教师教了一辈子的书,还不能进入其门。简单地讲,教师教学的功底在以下三个方面区别开来:1.教师能不能布置出让学生思维活起来的一个又一个的问题;2.教师能不能在关键的时候超脱具体的问题,从思维的高度给学生点拨思路;3.教师能不能对学生有严格要求,有布置,也有检查。马卡连柯指出,“没有要求就不可能有教育。”“要有惩罚”,“惩罚就是要求,是更严格的要求,它和尊重密切的。”“对教师来说,惩罚既是权利又是义务,在需要惩罚的时候,教师无权拒绝执行权利,也无权放弃履行义务。”
  由于不同的教学对象——学生、不同的教学内容以及不同的时代等等因素都会对课堂教学产生影响,因此,课堂教学艺术的探索是永无止境。要想迅速由一个新手教师成长为一名专家教师;要想这一生不是一个普通的平凡的教师,而是将来成为一个优秀的、对人民有巨大贡献的教师的话,就要“大力推进教育创新”,“创新,就要不断地解放思想、实事求是、与时俱进。”

关于一节好课标准的若干思考
一、一节好课,教学目标的确定应当准确、适度
二、一节好课,教学内容的组织应当科学、系统
三、一节好课,教学过程的设计应当紧凑、合理
四、一节好课,教学方法的选择应当灵活、恰当
五、一节好课,教学艺术的展示应当精彩、多姿
六、一节好课,教学效果的反馈应当精良、前瞻


一节好课不能十全十美,但要有意义”。这里所说的有意义是学生学到了新知识,产生更进一步学习的强烈要求,也可以是能力得到锻炼,产生良好、积极的情感体验,还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到有效提高,更可以是学生探索能力和创新意识提高,自信心增强,继续学习的潜能得到开发。所以,一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现:
一、教师的素养是生成一节好课的前提
1.目标明确,教有方向
通常上课前教师都会制定这节课的教学目标,依据教学目标来激励学生的学习动机,让学生知道这节课应该掌握到什么程度。但是如果达到目标的途径不够清晰,或目标定得过高,脱离实际,这些都会影响教学效果。所以,一节好课的教学目标要明确具体,要符合大多数学生的认知水平。
有一次学习完新课后进行巩固练习,反馈回来的信息是学生完全没听懂,思前想后找不出理由,那节课的活动安排的很好,学生参与的情绪也很高涨,气氛相当活跃,但为什么作业会做得一塌糊涂呢?反思的结论是:教师只是为学生有得活动而设计活动,对学生的学生目标并不是很清楚,导致学生的学习目标不够明确,当时学生的热情劲儿只顾着活动,使得活动变成纯粹的“玩”了,没有真正掌握学习目标,所以教学的效果不太理想。
最近听了一节公开课,上的是《数的奇偶性》,课后觉得此课上的很顺,教师学生也很配合,但就是讲不出有什么特别之处。专家评课时说,上课教师虽然能根据本节课的教学内容,要求学生做到了解、理解或掌握相关知识,基本技能也达到相应的水平,但只是满足了知识性目标,没有在讲授知识或引导学生探究知识的同时,对学生进行数学思维的培养、潜能的开发及综合素质的提高。是啊,虽然上课教师在进一步出示一些难题也只是在加深该课的知识的深度,但这不能取代能力性的目标。
学科教学除了具有文化教育的功能,还应具有思想教育、情感渗透的功能。因此,一节好课教师还应根据各科教材各自的特点,对学生进行情感、态度、价值观的教育。试想一下,若干年后,哪怕这些学生这节课学到的东西都忘记了,一些解决问题的策略,掌握的一些技能是永远忘不了的,思想上、情感上得到的熏陶也是永远不可磨灭的。
当然,学生的智力,能力水平不尽相同,是否一节好课还要看教师是否对不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如对一个两极分化悬殊的班级,每节课的教学目标可分难易两个级别,要求或让学生根据自身情况去掌握其中之一。
2.驾驭课堂,机智应变
一节好课教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力,及时发现学生中的问题,能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件,及时矫正学生的错误,从而有效地提高课堂实际效率,使课堂变得优质、高效。
一些平时课上得还不错的教师,受公开课的影响,每逢观摩课、赛讲课总是很紧张、很不自然,与平时上课完全不一样。我们学校一次教师赛课比赛,由于当时听课的人很多,一位年轻教师很紧张,提问学生,谁料回答问题的学生比他还紧张,很简单的一个问题也答错了,考虑到在听课老师面前不能太丢面,那位教师要撑面子显得自己老练,便故作轻松姿态轻描淡写的说学生错了,然后迫不及待地用课件显示出正确答案。紧接着按预先设计的教案进行下去。课后的作业,可想而知,在那个学生出错的地方几乎全军覆没,从作业反馈回来的信息,实质上无论这节课在听课者眼里多么精彩都是失败的。
当时如果那位教师能利用学生的错误立即纠正并因势引导让学生说说是如何想的,从而让学生自己找错,化弊为利,效果就不一样了。
评课时被提及,那位教师说原以为很简单的一个提问,学生却出错了,出乎意料,怕驾驭不了这样的局面,所以不了了之。是啊,怕学生出错的思想在教师的心里像根刺。一旦触动便掀痛全身,所以教师常常有意无意地在课堂上避免防止学生出错,特别是在公开课上,当学生出错教师总是冷漠对待草草了之。而另一位教师上同样一节课时,学生犯同样的错误这位教师没有急于点拨或替学生包办,而是把学生犯的错误加以利用,循循善诱,把解决问题的主动权还给学生,用5分钟组织学生开展了一场精彩的辩论比赛,这样不仅改正题目的错误,更重要在于训练学生分析、思考的方法和提高处理实际问题的能力,这个老师实在处理的扎实到位,学生的错误竟成为这节课一道亮丽的风景线。
其实出错是学习的正常现象。但为什么同样是学生犯的错误,在一位教师课上却是败笔,在另一位教师课上却是亮点呢?归结原因是后者把学生出现的“错误”当做了一种宝贵的教学资源。学生在学习的过程中,经常会遇到许多意想不到的问题发生,教师要灵活应变,机智处理,顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是好课,一节课好坏不在于学生是否出错,而是因为教师不怕学生出错,运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”,这样的课才更真实、更精彩、更有意义。
3、因势利导 重视调控
教学活动是师生、生生互动的过程,是师生相互间思维碰撞、信息交流的过程。因此,课堂上教师要充分放手,给学生足够的空间和研讨交流的机会。学生交流、探索时,教师要认真地倾听学生的发言,适时地引领调控。因为一节数学课只有40分钟,并且每节课都要完成一定的教学目标,如果不及时调控,就会浪费时间,使教学无效。所以教师要收放有度,进退适时。
在新旧知识的联接处,在具体形象思维向抽象思维过渡时,在学生概括总结时,在灵活运用基础知识解决较复杂问题时给学生充分的时间;而对一些需要脱口而出的内容,需要反应敏捷的内容,需要联想丰富的内容给的时间相对可以少一些。争取时间的实用性,减少盲目性的教学。
教学完长方形周长和面积后,我鼓励学生探索:“两个长方形周长相等,面积有什么关系,是否一定相等?”这不是一个轻而易举就能答出来的问题,教材中没有明确的结论,但学生们已经掌握了长方形面积和周长的计算方法,经过一定的努力,是可以得出结论的。我首先让学生们全神贯注地思考、探索,一段时间后,让学生与周围的同学互相交换意见、交流看法,此时无声变成了有声,同学们各抒己见,很快,问题得到了解决。
如果没有静静地思考过程,只是讨论时被动的听别人发言,学习的实效性就会很差。所以课堂上教师要因势利导、适时调控,使课堂呈现出动静结合的和谐美,无声有声的意境美。
二、学生的表现是评价一节好课的关键
1.学会学习,乐在其中
学会学习在这里指的是有效的学习方法,包括学生良好的学习态度的养成和学习时间的合理支配。课堂是学习知识的地方,但课堂受时间、空间和主观因素等的限制,如果在课堂上,不能让学生学会如何学习,那么学生所学到的东西就会大大的打折扣,俗话说,“授之鱼不如授之渔”。《新课程标准》的改革和创新有利于学生由“学会到会学”。说实话,其实每个教师都懂得“教是为了不教的道理”,可是如何实现就成了问题。有些班级,教师在课堂上讲解的滔滔不绝,绘声绘色,学生也在洗耳恭听,但测试成绩却很不理想,分析起原因发现,课上教师的问题是听懂了,但课后再让学生做同类型不同内容的题学生就不会了,学生抱怨说这个问题老师没讲过,所以不会做。是啊,课上教师讲的再精彩,学生听得再明白,也只不过是懂得了一个问题,而学习能力没有提高。
在一节好课的课堂上,教师应该是有意识的引导学生自己去思考问题,让学生通过自己动脑找到答案,而不是把答案告诉他,然后让他记下来,过几天再搬到测验卷上。其实现在想想我们自己在学生时代经历的大多数教育都是这样的。在校要听从老师的话,在家要听从家长的话!听得多了,就没有了自己思考的机会,更没有了自己思考的能力。所以要使课堂教学变得优质,教师应让学生会学习。
2.亲身体验,感受过程
一节好课要看学生有无亲身参与体验,感知学习与认识问题的过程。听过一节《生活中的小数》的公开课,课上教师为学生创设一个现实生活中的购物模拟情景,假设给每个学生一张100元一次性购物卡,用此卡到超市购物,这个情景非常好,与生活实际联系紧密。教师引导学生一次性购物卡是不能透支的,如何才能最大限度的买东西?在教师的引导下,学生在情景中发现了一些问题,并对这些问题产生了兴趣,从而产生了探究的欲望,但教师见激起了学生的兴趣,引导成功,急忙让学生合作解答,结果可想而知,能发现问题的个别比较优秀的学生七嘴八舌各自为政,而更多的学生不知道如何解答根本参与不了,个别后进生更是不知所云。
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如果这时教师不急于让学生解答,而是要想办法让学生能提出自己的问题,把问题分轻重难易作讨论。当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决,而是先让学生自主尝试探究,在学生自主尝试探究有了一定的基础后,教师应有意识的指导学生改进学法,再组织学生合作解决,结合大家的智慧,合作探究是在自主探究的基础上相互比较,相互补充,相互认同,相互接纳。这样不但培养了学生独立思考的能力,而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历成功与失败。
在这一过程中,有生生互动,还有师生互动。学生的倾听,表达,交际能力等都得到了训练,学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的,活而不乱,教师的导也在参与之中得到了体现。
3.学生主体,重在参与
教师们可能都曾有过这样的经验,刚毕业出来时我们没有什么经验,为了保证完成教学任务,课上往往很严肃,慢慢的,学生们不敢再说悄悄话了,课堂变得很安静,但课上得死气沉沉的,只有老师一个人的声音,一个人在唱独角戏。
教学是教师的主导的教和学生主体的学的一种双边活动,如果教师整节课都在讲,学生听足一节课,是很残忍的,这无疑把学生当作被动的接收知识的容器。一节好的课应该是学生作为学习的主体参与到学习的全过程中,学生这个试验体动了起来,不光是嘴动起来,手也要动起来,还有思也要动起来,学习才能变得有趣!
在课堂教学中学生是学习的主人,学生的主体地位有无被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以,一节好课教师要时刻重视学生的主体地位,不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心,围绕课堂教学目标,让学生参与教学活动中,持续性讲课时间不能超过8分钟,一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟,要让学生有充分的学习时间,还应鼓励学生自主质疑、解惑,让课堂教学真正做到师生互动,生生互动,真正为学生的终身发展着想。


一节好课的标准
首先,好课应是能达成“目标”的课。
其次,好课应是良好的师生互动的过程。
第三,好课应是充满活力的课。
第四,好课应当是一个轻松、愉悦、享受的环境,可以让学生心情舒畅。
我们教师每天重复着上课这件事情,上了无数的课,听的也是不计其数,评价好课真的很难,用辩证唯物主义的理论来说,事物是发展变化的,我想好课的标准也是发展变化的,今天的平淡说不定就是明天的精彩。因此,只要在你的课堂上能让学生有所收获,能真正的教给学生知识,让学生喜欢你的课,感到快乐与享受,那么这就是一堂好课。
1、教学目标明确、完整,教学流程科学。
2、能完成知识的科学传授,教学重点、难点突破巧妙、简单、有效。
3、注重培养学生的自主能力、合作能力、探究能力、分析综合能力、语言表达能力、良好的思辨能力、比较能力等,强化师生、生生互动,体现学生的主体定位。
4、引导学生形成良好的情感,积极的态度和科学的价值取向,学会用科学的观点观察问题、解决问题,体现德育教育功能。
5、课堂气氛融洽、师生关系和谐、平等、民主。
6、适当使用多媒体手段,使课堂内容充实,丰富多彩,积极开发教学资源。
7、教学方法灵活多样,能放得开,收的回,教师的主导作用突出,驾驭课堂能力强。
8、符合“三贴近”原则,实现用教材教,而不是教教材。
9、教学环节齐全,时间分配合理科学。
10、课堂具有开放性、实践性、创新性。
正确把握运用好“十度”策略就能上好一堂课。
教学目标的适合度。一堂好课必须有明确的教学目标,没有明确目标的课不是好课。但仅有目标是不够的,还必须符合课程标准的要求,符合素质教育的要求,符合学生的实际情况,在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应,既面向全体,又关注差异,具有层次性。
教学目标的可操作度。教学目标必须具有可操作性,必须科学具体。教学目标根据描述的模糊或具体程度划分为模糊式教学目标和行为教学目标,区别主要由目标中陈述的动词决定,如:模糊目标常用词:知道、了解、领会、运用等等;行为目标常用词有:写出、背诵、认出、列举、选择等等。应根据教材的实际,制定出可操作的目标,以便课堂教学和指导学习。
学习资源处理的正确度。它包括学习环境的创设,教与学内容的把握、处理、选择、设计,教学手段的选择、运用,学生学习活动所需要的资料等。一个有经验的教师,往往在这一环节上下功夫最多。教师应正确地理解把握教材,反复研究教学的重点、难点,理清知识的内在联系和规律,正确科学地处理学习内容,搞好教与学的设计,并选择恰当的教学方法和手段,为学习活动准备好充足的学习资料。
学习指导的有效度。课堂上离不开对学生的指导,离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围,一定要面向全体,为大多数同学提供平等参与的机会,而不是只为少数优秀学生服务。同时要及时采用积极多样的评价方式,调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动,具有启发性、激励性和指导性。
教学过程的调控度。一堂好课离不开教师的有效调控。以学生为主体,让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导,不要教师的调控。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整,并合理机智的处理课堂上出现的意外情况,保障课堂教学的顺利完成。
学生参与教学活动的广度。学生参与教学活动是否积极、主动,是否广泛,是完成课堂教学任务的重要因素。所谓广泛,一是参与的学生人数要多,不能只是少数人参与;二是学生参与学习活动的方式要多样,不能太单一;三是学生参与的时间要适度,不能为了参与而参与,要根据教材和学生的实际,恰当地掌握学生参与的时间。四是学生要全程参与、有效地参与,不是片刻的参与、形式主义的参与,更不是教师单独表演、事先预设程序的再现。
学生参与活动的深度。只有面的参与而没有一定的深度,也不能提高课堂教学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究,深入思考;学生能提出有意义的问题,勇于发表自己独立的见解;能认真地倾听、合作、交流、分享;师生的对话交流、学生的参与富有成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性,启迪思维,使学生动手、动脑、动口,观察、模仿、体验,在参与互动中培养其创新精神和解决问题的能力。
课堂气氛的宽松度。在课堂上要充满民主、欢愉和尊重的氛围,多些轻松、幽默、欢声笑语,少些严肃、责难和呆板。学生的人格必须受到尊重,学生提出问题、回答问题应受到鼓励,学生责疑问难、质疑探究应得到表扬,学生标新立异、发表不同意见应得到肯定和激励,学习进程应张弛有度,使课堂成为自由轻松的课堂。
课堂氛围的融洽度。好的一堂课不但气氛宽松,还应充满人性化的光辉。师生关系融洽,彼此互相尊重,进行平等愉快的合作。教师应运用多种方式,与学生进行情感的沟通和智慧的交流,使课堂氛围活跃、有序,师生、生生交流积极热烈,达到合作、共建的目的。
课堂教学目标的达成度。这是衡量一堂课成功与否的重要标准。一个好的教师应在如下方面努力达成目标:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力;使每个学生都有不同的收获;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题;学生有进一步学习的愿望;学生的创新思维、创新能力得到了培养。
近日偶读网上一篇信息,了解到,最近召开的全国小语会上,专家学者对一堂好课的标准给予重新定位:
1.教学目标要明确、恰当。明确,是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当,主要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际。
2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材,并运用多种教学手段引领学生理解重点,突破难点。
3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重,是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了;就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中,现代化教学手段的运用要恰当、适度。
5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐,师生关系要融洽,训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得,哪怕是一课一得。

评价一堂好课的标准
具体评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标:
(1)学生主动参与学习
(2)师生、生生之间保持有效互动
(3)学习材料、时间和空间得到充分保障
(4)学生形成对知识真正的理解,形成学科思维方式
(5)学生的自我监控和反思能力得到培养
(6)学生获得积极的情感体验

课堂教学的有效性
一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习
学生对知识的主动建构主要表现在:一是学习者参与目标或子目标的提出或确立。二是学习者在“做”中进行学习。
在传统的教学中,学和做是两个独立的过程,只有先学会了才能去做,去解决有关的问题。我们所倡导的现代教学理念,正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做,在做中学。在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
作为促进者,教师参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程,但不是包办代替,不是控制学生讨论的结果。
作为指导者,教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方,设计出相应的问题情境以启发学生的思维;给学生提供必要线索的反馈,发展学生判断、交流、反思和评价的能力,促进学生知识的建构,通过示范、讲解,尤其是提炼和概括,帮助学生进行有意义的学习。
作为合作者,教师把自己当作学习者,与学生一起去学习,敢于承认自己不如学生的地方;同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作,敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。
三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
学生主动建构必然要借助一定的操作对象,因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。反对过于简单化地处理学习内容,希望把学习置于真实的、复杂的情境之中,从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。
同时,也强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深,但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。
四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解
教学中应重视学生真正的理解,而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断学生是否真正理解,就会变得毫无意义。
五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径(步骤)应该怎么样?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
六、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

论“一堂好课的评价标准”
  在我看来,一堂好语文课有如下几点评价标准:
  一、“好课堂”的学习氛围是催人奋进的
  二、“好课堂”是发人深省的。
  三、好课堂应是从文本出发的
  一堂好课不能光凭教学目标的实现,学生的课堂反应来下定论,也不能与文本脱离而谈一堂好课。

怎样的一堂课才算是一堂“好课”?
一、一堂好课有哪些特征?
1.“好课”是一个描述性的概念。确切地说,“好课”虽然有丰富的内涵,但并不是一个规范性概念,它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述。
2.“好课”是一种价值判断。评价主体对某一堂课好差程度作出的判断,是一种价值判断。由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异,所以对同一堂课会做出不同的评价。一堂课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同、评价角度的不同,评价结果会呈现出千姿百态,不存在“放之四海而皆准”的标准。
3.“好课”是一个开放性的概念。随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展,对“好课”的要求也会有所不同。“好课”的话题虽老,但相关的讨论却从未停止,因为“好课”的概念是开放的,“好课”的标准是不断发展的,并没有一个终极性的“定论”。
二、可以从哪些角度衡量一堂“好课”?
文献研究表明,有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略:一种是课堂教学要素分割策略。它是依据课堂教学的主要要素,把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分,然后将每个部分进一步划分为若干子项目;另一种是课堂教学行为分析策略。它是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为,具体评价项目依据三种行为而展开。
可以从以下四个不同的角度去探讨“好课”的标准。这样,对“好课”的理解或许会更加全面。
1.从“原点”出发去思考:课堂教学的本质是什么?课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学必须观察学生学习活动。只有在教师的组织活动引发了学生的学习活动以后,只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下,评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。
2.从新旧评价观的比较去思考:新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同?新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系,即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新课程理念下的课堂教学目标,在加强基础知识教学和基本技能训练的同时,重视学习的过程与方法,特别要加强学生情感、态度、价值观的培养,全面提高学生的素质。科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本,所以评价者要用发展的眼光看待师生,评价学的行为和教的行为。
3.从逆向去思考:什么样的课是一堂“差课”?“好”与“差”是相对的,我们不妨通过分析“差课”的特征,来把握“好课”的标准。例如,以教师为中心满堂灌的课不是好课,以传授知识为唯一目标的课不是好课,学生学习愿望没有被激发的课不是好课,如此等等。
4.从对事物走向的把握中去思考:课堂教学评价有哪些发展趋势?有关课堂教学评价标准的研究与实践在差异中又有共性,这种共性反映出评课标准的发展趋势是:从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注单一目标转向关注多维目标,从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现,从关注静态性到关注生成性,从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。这些趋势是我们思考评课指标的重要参考。
三、一堂好课有哪些特性?
1.主体性。以往课堂教学的突出毛病是学生在教师指定的轨道中运行,按教师制定的活动节律被动地学习。如果学生在课堂里没有学习欲望,完全被老师牵引着被动地学习,思维不活跃,怎么会学得好呢?学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的,如果学生没有参与,或参与既无广度也无深度,那这堂课也很难算是好课。“好课”一定需要学生积极参与、主动学习。
2.有效性。“有效”就是学生上课以后有实际收获。一堂好课,需要有丰富的知识含量,更要有真挚的情感体验。学生不仅掌握了知识,并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时,关注每一个学生的学习达成状态,使每个学生在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时,让优等生“吃得饱”,让学困生“吃得了”,真正学有所得。
3.生成性。课堂教学是预设与生成的统一。如果教师完全不顾课堂的现场情况,一味地执行自己的教案,这样的课实则是教案剧。“好课”不仅需要教师有充分的预设,而且要根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度,与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。有“生成”的课才是有创新的课,才是充满活力的课,才能算是“好课”。
4.互动性。学生与周围环境的交互作用,有助于对学习内容的理解和掌握。“好课”一定是互动的。好的课堂应当是教师创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境,创设恰当的问题情境,对学生进行有效的引导。在这样的环境里,课堂是学生放飞心灵的天空,是师生生命互动的过程,师生都能在教学中体现各自的生命价值。
5.反思性。严格说来,并没有完美无缺的课,即使“好课”也不是“十全十美”的。那种貌似完美的课,常常只是流利的表演,而真实的课堂总是会有“遗憾”的,总是有待进一步完善的。“好课”应该令人回味无穷,促使教师、学生养成反思的习惯,以求不断进步。

一、 教学目标的明确性
二、教学内容的合理性
三、教学策略的主动性
1、课堂教学的和谐性、民主性。
2、学生学习的主体性、主动性 。
3、师生交往的互动性、有效性。
4、学生发展的差异性、创新性。
5、教师教学的扎实性、高效性。